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O presente artigo discute a relação entre a Educação do Campo e a Base Nacional Comum Curricular no contexto de crise político-ideológica, econômica e social, ou seja, a BNCC, documento oficial que foi aprovado pelo Conselho Nacional de Educação e homologado pelo Ministério da Educação, inicialmente, destinado à educação infantil e ensino fundamental em 2017 e, posteriormente, aoensino médio, em 2018. Oobjetivo foi analisar as contradições que estão presentes na BNCC e suas implicações com as políticas educacionais e os currículos das escolas do campo. Este trabalho utilizou o método materialismo histórico-dialético na perspectiva crítica, baseado na pesquisa de natureza bibliográfica e documental, sendo possível identificar que sua implementação, publicada em datas distintas, demonstrou indícios de fragmentação impactando diretamente em todas as modalidades de ensino, em especial, na educação do campo. Portanto, tomamos por conclusão de que a BNCC, publicadadiante de um contexto de crise,esvazia a esteira das diversidades e singularidades das populações campesinas; além disso, retira o protagonismo do professor licenciado enfraquecendo a carreira do profissional docente e, consequentemente, se desdobra para precarização da educação pública brasileira, sendo necessário uma reabertura para debates e discussões com possibilidades de mudanças na estrutura educacional e na atual conjuntura do país.

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As “DIRETRIZES MUNICIPAIS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO - DMEC: Orientações para uma Construção ou (re)
Elaboração Possível”, chega aos cursistas inscritos do Programa Formação de Educadores e Educadoras do Campo – FORMACAMPO/UESB, com o objetivo de orientar à construção ou (re)elaboração do referido documento em cada sistema ou rede de ensino dos municípios pertencentes aos Territórios de Identidades da Bahia.Trata-se de um documento fundamental que traz, em si, um conjunto de princípios e de procedimentos que orientam e norteiam a construção e/ou (re) elaboração, a estruturação, e a inclusão das Diretrizes
Municipais da Educação do Campo - DMEC. Para tal, o Livro de Orientações foi dividido em cinco capítulos, onde expõe os principais conceitos, relacionando-os com as temáticas e abordagens teóricometodológicas aos quais possibilitam explorar a realidade social de cada unidade escolar do campo existente na realidade municipal.

No presente estudo, analisamos a implementação das relações étnico-raciais no plano municipal de educação e na formação continuada dos professores da eJ a do município de Brumado/Ba. Trata-se de uma pesquisa documental com abordagem qualitativa e perspectiva comparativa, tendo como corpus de análise o plano Nacional de educação (pNe), o plano estadual de educação (pee), o plano municipal de educação (pme) de Brumado e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais (DCNERER). A análise buscou não apenas identificar como cada documento trata das relações étnico-raciais, mas também estabelecer comparações entre eles, evidenciando convergências, divergências, insibilidades e lacunas na incorporação do princípio da educação antirracista. Para as reflexões teóricas, foram utilizadas as produções de Almeida (2012), Cavalleiro (2006), Candau (2020), arroyo (2006), Barreto (2006), Silva (2007), Gomes (2005), Freire (1996), Brandão (2016) e Conceição e Santos (2020), entre outros. Concluímos que a formação continuada propiciada pelo município não tem sido capaz de promover uma educação antirracista, na medida em que invisibiliza as discussões relacionadas às questões étnico-raciais, especialmente no corpo do pme local.

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Esse artigo apresenta o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo analisar a prática pedagógica dos professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA)que trabalharamnas escolas do campo, na Bahia, no contexto pandêmico e estão trabalhando no período pós-pandêmico. Os sujeitos foram docentesda EJAque são cursistas do Programa de Formação Continuada de Educadores do Campo (Formacampo) em 2024, nos 27 Territórios de Identidade da Bahia, e os dados foram coletados por meio de um questionário de perguntas abertas e fechadas elaborado no formulário do Google Forms. Os resultados demonstraram quemuitas estratégias educacionais utilizadas durante a pandemia deram continuidade no período pós-pandêmico, e que os docentes passaram a fazer uso de tecnologias digitais na prática pedagógica.

Este livro foi escrito com o objetivo de promover uma reflexão acerca do papel do gestor escolar como mediador e articulador no processo de (re)elaboração coletiva do Projeto Político Pedagógico para as escolas localizadas no campo ou na cidade que atendem alunos do campo, na perspectiva da gestão democrática e fundamentado nos princípios pedagógicos da Educação do Campo.

A luta erguida historicamente pelos movimentos sociais da Educação do Campo denuncia o fechamento de escolas do campo e defende a garantia de um projeto educacional que contemple a diversidade sociocultural do campesinato. Nessa direção, o presente artigo busca refletir sobre o fechamento de escolas das áreas rurais no Território de identidade Costa do Descobrimento, na Bahia, e indica as forças hegemônicas que sustentam tais ações. Para tanto, apresenta a Educação do Campo enquanto direito conquistado e demarca as lutas e reivindicações dos movimentos sociais perante a negligência do Estado na implementação de políticas educacionais para a população camponesa. Outro flanco de análise do texto são os números em relação à Distorção Idade-Série (DIS) e a diminuição do número de escolas do campo entre os anos de 2014 a 2023. Dentre as discussões que assumem a centralidade do texto estão a implementação do projeto neoliberal de mecanização do campo e supervalorização do agronegócio, que incidem no fechamento de escolas do campo. Em suma, o texto indica que este fenômeno é multifatorial e envolve questões de cunho econômico, a presença do capital no controle das políticas públicas educacionais em detrimento da garantia da educação de qualidade para os camponeses.

Esta obra vem reforçar e afirmar o quanto o Programa Formacampo tem impactado, positivamente, para a materialização da Educação do Campo nos Territórios de Identidade da Bahia.

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